七公主
故事：〈提燈人留下的路標〉
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山城裡會熄滅的魔法燈，促成一種人人都能使用的指路方法。
事情的起點
山城的魔法燈只在提燈人唱歌時發亮。每逢大霧，居民都等她帶路，有一天她失去聲音，整條山徑立刻安靜下來。學徒米嵐試著唱同一首歌，燈卻只亮了一瞬，照出腳邊一道很深的水痕。
做出的選擇
米嵐沒有繼續練習喉音，而是請熟悉山路的人一起走一遍。他們在岔口立起能用手摸到的刻紋路標，修好積水的台階，又把路線畫成大字圖。提燈人提著未亮的燈同行，用木杖指出幾處容易走錯的地方。
後來的變化
霧再來時，米嵐沿著刻紋送完最後一戶的物資。提燈人的聲音也慢慢回來，山路上重新有了柔光。居民仍會聽她唱歌，但即使歌聲停下，路標也留在原處，讓每個人知道下一步可以往哪裡走。
與家人談談七公主的感受
短文把安排的變化放在人物能看見的生活裡，沿七公主到這裡後可先跟上起點。不同人補進的資訊讓事件繼續發展，後來的選擇也有前面的條件可以回查。 以七公主為起點閱讀時，可以追蹤一個人物從開頭到結尾的任務變化，再記下讓他改變做法的新資訊。這篇短文中的動作與消息會比搜尋詞更清楚地交代事情經過。 管理樹洞的人見書被雨淋濕可能難過，先搬到安全處卻比責備未知的借閱者更有用。後來若查出誰忘了關門，處理也有具體起點。 共同任務還沒做完時，可以先說明目前已有什麼，再讓相關人選擇是否調整安排。 日常資訊可以有不同取得入口，方便程度仍要由使用者親自確認。各種方式在哪裡找到與誰負責更新都先說清楚，奇幻故事中的並存安排便有具體生活情境可比而讓選擇依本人回覆理解。 兩個角色的影子交換以後，誰先注意到地上的方向也變了？
當時沒有其他辦法嗎
岔口如果只有燈光可認，歌聲停下時誰還能知道下一步往哪裡走？ 岔口的辨識需要方便使用的標示，社區活動也可以先了解參加者怎樣取得方向，再依現場條件把資訊放到能被找到的位置。 把岔口與容易走錯的地方分開標記，再查後來各採什麼辦法，能看清改動有何依據。 校園活動若靠一位同學記住動線，可用大字圖與岔口標記，把路線變成大家都能查的資訊。 「重新有了柔光」沒有取消早先修路的意義，路標留著，居民也多了一種知道方向的方法。 提燈人曾在失聲時仍拿著木杖同行，恢復歌聲後或許能看到自己的經驗已變成大家共同維護的路線。
選擇背後花掉的時間
大人熟悉的生活道理與孩子剛注意到的動作可能相距很遠，先以共同看見的文字開始談會較好接上。孩子指出的細節也能反過來幫助陪讀者發現原先略過的地方。 學生暫時低頭可能是在查找文字，提問者可以先給翻頁與思考的時間。 人物的自我說明能提供動機線索，其他人的反應則呈現影響，兩份資訊各有角度而需要放在同一事件中核對。 孩子只說「不好看」，可以請他選是文字太難、情節太慢還是人物太多，再按他說的原因換段落，這個評語不必立刻被當作不願閱讀。